PP电子官网目前，我国对于室内设计专业的理论知识研究比较深入，对于创新能力和动手操作能力显得薄弱，使很多学生无法将所学的知识运用到实际设计中，无法满足社会的发展需求。虽然我国有很多高等职业院校有设计室内专业，也有很多室内设计专业毕业的学生，但是无法满足达到社会对于该专业的要求，导致专业人才非常稀缺。在这种情况下，高等职业专科学校要突破固有的思维模式，转变教学思路，调整教学模式，从根本上提升学生的专业技能和综合实力，使其能够满足竞争激烈的社会需求。
21世纪是信息时代，更是网络时代。网络时代的快速发展，改变了社会对室内设计行业的需求，也改变了室内设计专业学生就业的趋势。为了适应社会对室内设计专业的发展需求，对高等职业专业学校中室内设计专业提出了更高的要求。当前，高等职业专科院校的室内设计教学，教师依然采用过去的教学模式，按照课本上非常枯燥的知识进行讲解，没有对其进行深入分析，无法激发学生学习专业知识的兴趣；还有很多教师自身的专业知识都没有过关，在讲解过程中，胡编乱造，误导学生；教师的教学模式依然是理论知识讲解，很少有课外实践，无法让学生将所学知识运用到实际工作中，对其知识的运用也是一知半解；有些高等职业专科院校缺乏对专业人才的正确认知，认为培养社会需要的人才，只要单纯地学会本专业的知识就可以，忽视学习其它学科，比如：艺术、体育和道德修养方面，没有给予正确的认知，对待这些学科，学校只是花费很少的一部分人力和物力；还有一些高等职业专业院校培养的学生很难讲理论联系实际，学生只会纸上谈兵，实践动手能力基本为零，即使在实践中遇到问题，也不知道该如何运用所学知识进行解决，这样就很难提高学生的综合实力，无法提升学生的竞争力。
21世纪进入了知识大爆炸的时代，知识更新的速度几乎一时一个变化，对于室内设计专业人才提出了更高的要求。要想在室内设计行业占据脚跟，需要掌握相应的专业技术、超强的实践能力、创造性思维和营销能力的综合型人才。针对社会对室内专业人才的需求，高等职业专科院校在室内设计专业教学做出了新的改革，采取新的措施，主要体现在以下几点：
室内设计专业是一门融会古今中外的专业，既能体现出传统的艺术之美，也能体现出现代气息之美的专业。由于这个专业的特点，就要求室内设计专业的教师是综合性的人才。这些教师需要具备专业的知识底蕴，丰富的实践能力和极高的审美观念。只有高素质、高技能的专业教师才能培养出室内设计专业的人才。因此，室内设计专业教师要不断学习，提高自身的专业素质。特别是在知识爆炸的今天，教师更要加强自身的专业素质和综合能力，否则，很容易被这个时代所淘汰。
由于现在高等职业专科院校的学生都是伴随着互联网成长的一批人，他们的创造性思维非常灵活，所涉及的知识非常多。因此，室内设计专业教师需要改革其教育模式，利用先进的教学模式，给予学生大量的知识，帮助学生在学校期间完成一部分知识储备和终身持续学习的习惯。
高等职业专科学院在教学过程中，不仅要传授学生专业技能，还需要提升学生自身的综合素质。由于室内设计专业拥有非常悠久的文化历史，学校如果单纯地传授室内设计专业知识，在某种程度上限制了学生自身的发展。室内设计专业在进行教学过程中，要提高审美观念的教授。教学的方式有很多种，比如：在课堂上，教师可以列举出古今中外的案例，以开放的心态观察这些室内设计，学家独特的艺术特色，在这种学习中，提高学生的审美能力；学院可以给学生们创造机会，真实地走进艺术家的生活，和艺术家进行深入的交流，从而获得丰富的知识，提高审美的能力。
当今时代是互联网时代，互联网技术不仅缩短了人们的距离，也加快了知识更新的速度，让人们可以利用最小的价值获得最大的收获。在新的形势下，社会需要的人才使综合型人才。因此，高等职业专科院校在培养学生方面，要重视学生的专业技能培训，扎实学生的基本功；除了专业技能方面，也要高度重视综合能力，包括心理学、营销学和古今中外的历史等等。高等职业专科院校只有这样培养人才，才能使学生出类拔萃，在工作岗位中，展现出独特的优势，对待事物有着自己独到的见解。拥有丰富想象力的人才能在社会中脱颖而出。
目前，很多高等职业专科院校和一些用人单位签订实习协议，为马上毕业的学生提供实习场所，但是，学生在实习过程中，很难学习到真实的知识，浪费了大量的人力和物力。为了真正提高学生的操作能力，可以设置独立的工作室，在工作室内进行实践课程，帮助学生讲解理论课没有办法讲解的内容，让学生对这部分知识能够有更加深刻的认识，在实践中，发现问题，提出问题，从而解决，提升学生的操作能力。
目前，很多高等职业专科学校都有室内设计专业，但是都存在着一定的教学问题，培养出了很多学生都无法满足社会的需求。因此，为了满足社会的发展需求，学校不仅需要注重培养学生专业技能的培训，也需要培养学生的创造性思维。
作为知识的教授者，教师仍属于信息源，但是在互联网时代背景下，知识的传播方式已经由金字塔形向扁平化转变。因此，教师必须打破传统单一的思维模式，学生的被动与疑惑不再是教师建立权威的基础，知识传播已经因互联网时代的到来而变得多元化。在这样的时代背景之下，教师应明确自己身处的环境，给自己一个清晰的定位，同时进行相关研究，以探索出转变教学的具体方法。
随着互联网时代步伐的加快，人们的生活习惯与行为方式已经发生了明显的变化，进而带动了传统行业的模式的转变。网络时代的快速发展使人们对于生活体验的要求与个性化的追求更重视，工业化时代的空间设计已经无法与现代进行比较，因为人们对设计的衡量标准已经发生了翻天覆地的变化。互联网时代下面临的室内设计方面的问题就是主要有怎样巧妙的进行室内设计，从而满足甲方的需求，使其获得的空间是符合当今人们的行为习惯的，怎样提升人们的个性化体验[2]，满足人们的不同需求，这都是室内设计工作者不可忽视的问题。
面对网络时代下的新问题，室内设计工作者必须重新对知识体系进行整合，构建新的且符合时展规律的知识结构。现阶段的室内设计专业教学课程仍存在较多工业经济时代的影子，大部分课程并未真正与互联网时代的大背景相联系，未产生较多变化。大部分还是有关于基本的设计方法与设计基础知识方面的教学，在知识结构方面已经无法与网络时代的经济发展模式进行很好的衔接。
在互联网高速发展的时代大背景之下，教师的职能已经逐渐变成怎样引导学生收获更多符合时代要求且有利于自身发展的知识体系，教会学生以创新的思维与创意新颖的设计来适应时代的需求。教师应从两方面入手，一是要结合互联网推进教学，以多元化的学习形式来激发学生的学习热情与兴趣，满足学生高标准的学习体验。二是要在与学生进行交流时，了解学生的不同性格特点，以多种形式（示范、提问、答疑等）来帮助学生完善人格，提升学生学习知识的能力与精神品质。
设计思维的转变给教学带来的影响。室内设计在互联网背景之下的知识构成产生了异于工业时代的转变。主要包括四个方面，一是进行教学设计时应根据时代的变化以及市场需求来调整教学方法，增强学生自主学习的能力；二是要更加重视对于设计的知识方式与设计思维方面的教学，而不仅限于传播基础的设计知识；三是指导学生进行跨领域的学习，将各个学科知识融合起来，建立更为完整的知识结构；四是注重在教学的过程中解放、发展学生的创造能力，丰富学生的想象力。
（1）在基础知识理论学习的基础上，注重传授设计方法与设计思路，解放学生思维。由于互联网时代的信息发展方向逐渐趋于扁平化，人们获取知识的途径更加丰富和便捷。另外，在全球性的慕课资源的冲击下，传统的课堂教学正在发生着潜移默化的改变[3]。因此教师在课堂上的讲授就应适当减少，更多的是学生自主学习的形式，主动获取各种资源，并真正使学生成为课堂的主体，注重实践课程的学习与探究。
（2）室内设计教学课程应围绕市场与时代需要来进行调整，不断改进和完善教学策略。在学习室内设计学科知识的同时，应该引入市场营销的相关课程，从而使室内设计实现与市场更有效的衔接。这样才能使教学体系更具时代精神与动态性，在实际的教学过程中应根据市场发展的趋势和行业动态来调整教学方案，探索更有利于学生需求与社会需要的教学策略。
（3）重视对学生的想象力进行开发，解放学生思维，提高学生的创新意识。作为一名室内设计师，最重要的就是玩转创意，这也是每一位合格设计师必须具备的能力。但实际上，学生的创新能力是较弱的，由于基础教育的影响，学生的想象力与个性化已逐渐减少。为了在课堂中给予学生更多想象力方面的启发，引导学生设计更具有创意的作品，教师应适当减少理论知识的灌输，增强对学生想象力的引导与开发，尝试转变学生的思维模式。以开放包容的心态在设计实践课程中培养并提升学生的创造力。
高校是室内设计人才最重要的培养机构，室内设计教育的水平高低直接影响到人才质量的高低。但是，在目前的教学过程中，还是存在很多问题，比如说：学生的专业素质较弱、实践经验缺乏、设计作品缺少创意等等。这些原因都将严重影响了室内设计行业的发展。
在传统的教学理念之下，不管是教师还是学生都还没有真正认识到室内设计的本质内涵，因此，部分高校教师还是以传统的美术教学思维来进行室内设计教学。在进行室内设计课程安排的时候，很多老师还以美术课的基础作为室内设计的学科基础来训练学生。由于长期受到这种传统思维的制约，很多室内设计新技术、新知识都无法真正融入到教学过程中。教学内容较为陈旧，无法紧跟时展的步伐。
由于受到传统教学理念的影响，目前仍有一些高校的领导对设计实践不够重视，对老师参与实际设计业务并不支持，怕影响到正常的教学安排。相当部分高校教师在室内设计的教学过程中，由于缺少设计实践经验，所以只能依照陈旧的教材和教学大纲里面的内容进行设计教学，而没有引导学生将学习的知识与社会的实际需求相结合。大多学生也过度依赖课堂上老师的讲解，并没有真正将所学的知识应用于实际项目中，大学期间未参与过一次室内设计项目的学生仍为数不少。教师缺乏设计实践经验，学生又过度依赖教师课堂讲解，理论与实践严重脱节。
高校室内设计专业学生普遍存在缺乏设计理论知识，不了解设计发展历史的现象屡见不鲜。很多学生认为历史已经过去，了不了解都一样，获得实际经验才是最重要的。的确设计实践非常重要，但设计理论是基础，基础没打好，设计师的成长之路则很难走远。
室内设计是以建筑设计为基础的，而且有着非常密切的关系。室内设计专业学生需要系统了解建筑的发展历史、结构、空间语汇和建筑内环境设计等情况，才能真正了解室内设计的相关概念。然而，目前大多高校在安排室内设计课程的时候往往避开建筑相关知识，甚至连最基本的《建筑史》类课程都没有安排进入课程表中。如果单纯的进行室内设计教育，而忽略建筑设计与室内设计之间存在的关系，这样的设计教学就不够全面了。
社会不断变化，室内设计师必须不断的创新，才能满足人们对高品质居住环境的要求。因此高校需要教师创造性的进行教学，同时也需要学生创造性的进行学习。而目前除了一些专业设计院校外，还有相当部分高校仍以传统的观念来指导设计教学，而没有真正将创新设计的观念融入教学过程中去。教学方法老套、教学模式固化都直接影响到对学生创新意识的培养，在设计实践的过程中，学生抄袭他人作品的现象也是时有发生。室内设计需要向别人借鉴，但是，是需要在借鉴的基础上进行改变，将其物化为自己的设计。
随着学科发展，设计类学科得到了不同程度的细化。目前的设计教育与美术教育虽然都一样需要有美学功底，但其实已经有明显的差异。高校不能继续沿用旧的美术教学思维来教设计。室内设计课程编排从基础课开始就应该有所侧重。比如由原来的色彩和素描，到平面构成、色彩构成和立体构成，再发展到设计观察记录。学生由原来单纯训练造型和色彩感，到懂得如何运用造型和色彩，再发展到懂得观察、分析和记录室内空间造型色彩，这些都为接下来的设计教学做了很好的铺垫。
经常在高校教师和专业设计师口中听到南北方美术院校培养学生的差异，他们普遍认为北方的专业美术院校理论基础扎实，南方艺术院校则更注重实践经验的培养。笔者认为，实践经验非常重要，但当设计师成长到一定层次的时候，他原有的理论基础就会开始发挥重要作用。没有理论支持的室内设计显得单薄，没有概念。纵观国外设计院校，普遍注重设计理论教育，除必修《现代设计史》、《室内设计史》和《建筑史》外，《艺术史》和《服装史》等理论知识也常出现在学生的选修课表当中。
室内设计依托建筑设计，本身就是一门综合学科。在高校室内设计教学课程中融入建筑知识，对提升学生的室内设计水平有很大的帮助，例如在课程中融入《建筑史》、《建筑制图》、《建筑学》和《经典建筑鉴赏》等课程PP电子，让学生了解建筑的发展历史脉络，通过学习建筑学知识和分析经典建筑来掌握建筑语汇的运用，以更好的与室内设计融汇结合。
纸上谈兵，教师和学生都只会停留在理论阶段，况且现在网络信息技术发达，设计教材更加容易与社会需求脱节，这就需要对教师和学生提出更高的要求。一方面要积极鼓励一线教师在教学任务之余，多参与实际设计项目，获取实践经验，再结合理论知识，将其以实例教学方式教授给学生。其次也要鼓励学生利用课余和寒暑假期进行专业实践，结合课堂知识，发现问题和解决问题。如果条件允许，高校还可以多建立一些教学实践基地和就业实习基地，引进实际设计项目，邀请企业设计师与教师共同指导学生创作，在提高学生实践能力的同时，教师也能在和企业设计师交流过程中，发展课程教学中的不足，及时调整教学方向。
当今社会是个多元社会，学科边界也在逐年模糊化，单纯的一门学科如今已经远远无法满足现实需求。学科间的交叉融合，相互渗透，实现了很多的不可能。它除了与建筑学、社会学、民俗学、环境心理学和人体工程学等学科有关以外，现在还与很多的设计专业学科交汇，比如说视觉传达设计学科、多媒体设计学科、产品设计学科和纯艺术学科等等。因此，教师在指导学生的时候，除了学习本学科知识外，还应在条件允许的情况下，让学生多接触其他学科门类知识，并在适当的时候，通过实际或者虚拟的设计项目对学生所学各门类学科知识进行整合，已提高学生的综合设计能力。
深圳市嘉兰图设计有限公司的王永才先生曾经对工业设计师的职业素质模型做了定义，他认为评价一名的工业设计师是否合格，可以从人体的五个部分“手、口、眼、脑、心”来表征，而且随着设计师的职业阶段发展，这五项素质都会有所侧重，从初级模式到中级模式，再到高级模式，设计师每个阶段的成长，“脑”的素质比重都在增加，当到达大师级模式时，“脑”素质将作为设计师最重要的衡量标准之一。五项素质中的“脑”指设计思维层面的素质，包括创新思维能力、系统思维能力、逻辑思维能力和形象思维能力，而创新思维能力排在首位。笔者认为王永才先生这个工业设计师职业素质模型同样适用于室内设计师，也就是说，创新思维能力对于室内设计师的职业发展也起到至关重要的作用。那么如何培养学生的创新设计意识呢？室内设计专业学生大学期间接触的课程离不开四大类：技能类、知识类、经验类和方法类。技能类课程是室内设计师的基本职业要求，但只是掌握技能是远远不够的。知识类课程则可以理解为理论类知识，如第五点建议灌输整合设计理念中提到的各学科门类，都是一个全面的设计师所必需的。理论不能脱离实践，经验类课程也必不可少，在校期间的实题训练，课余和寒暑假的实习实践，都是获取设计经验的有效途径。而方法类课程则是教会你如何整合技能、知识和经验三类课程中所掌握的知识。设计思维和设计方法的创新源于如何灵活有效的整合技能、理论知识和实践掌握的经验。注重设计方法的训练，才能更好地培养学生的创新设计能力。
高校是室内设计人才最重要的培养机构，室内设计教育的水平高低直接影响到人才质量的高低。我们可以尝试通过转变陈旧教学观念、注重设计理论知识培养、适度补充建筑设计专业知识、加强实践教学、灌输整体设计理念和培养创新设计意识等方面来提高室内设计教学质量，培养高素质设计人才，已适应时代背景下人们对高品质居住环境的需要。
前言:室内设计专业是涵盖了许多艺术设计和建筑施工的综合性的学科,虽然各个学校对于教学上的侧重点是不同的,但是对于室内设计专业课程传统的授课方式是远远满足不了学生对知识的吸收和应用的。因此,学校必须建立实践性教学的模式,让室内设计专业的理论知识和实践能力更好的相互结合。
室内设计专业是一门涉及到多学科的综合性学科,涵盖了包括建筑学、心理学、社会学、民俗学等等多方面的内容,还与风格、造型、家具、陈设等施工工艺相融合。室内设计不仅仅考虑到建筑空间六个层面的问题,还要运用多种学科知识,对空间进行划分、重组、设计,创造出空间的视觉的效果,是一门艺术和技术相结合的学科。因此需要室内设计的人员具有较强的综合实践能力。
室内设计专业的课本内容是很抽象的,大部分的学生都很难理解,教师填鸭式的课堂教学很难得到实际的教学效果。只有开展实践性的教学活动,将书本上的理论知识放到实际的工程项目中去,才能使理论知识变得更加的丰富和丰满起来。在学习别人的实际实践之中将知识吸收和掌握。让学生在实际操作中懂得如何去应用书本的知识,直接感受到应用的最终效果。最重要的是让学生懂得。并且在对一些空度感,装修材料质感等问题课堂无法讲解的问题,在实践性教学中就显得更加的直观和明朗。因此,让学生们真正理解室内设计,对所学的内容要有真正意义上的了解,才能真正意义上地达到教学的目的。否则,只是处于模棱两可的状态,是无法满足未来社会对室内设计人才的需求的。
室内设计的课程教授多通过课堂,课后辅导也是通过资料室完成的,对于实际的空间构造、环境因素、材料性质、技术创新等等了解甚微。一大部分室内设计专业的学生由于缺乏实践,导致了设计方案和实际的施工没有办法配套,对建造结构以及建筑施工的问题很模糊,设计方案过于夸张化、扩大化的情况频频出现。因此,需要实践性教学的开展,弥补课堂教学带来的问题,实现理论知识和实践经验相结合。
随着社会经济的快速发展,人们对于居住要求的不断提高,室内设计专业也不断的被关注起来,特点是地方对于人才的培养更是相当的重视,许多的用人单位也给与了高度的支持。因此对于室内设计专业人才的培养要从实践性教学入手,积极探索将理论教学和实际操作相结合,培养学生实践能力,提高学生的综合素质,为社会的发展做出自己的贡献。
社会的发展为室内设计提供了更大的实践性的空间,实践性教学的课外作业也更加的丰富化,可以不受资金和规模的限制,尽可能的鼓励学生展开想象,风格可以更加的多样化。甚至可以考虑和当地的项目开发的公司联系,做一些实践性的项目,这样对于调动学生的创造能力和积极性都有很大的帮助。学校要多开发一些校外的学习基地,提供给学生更专业的实习地点,是体现实践性教学的关键因素。实践性教学对于室内设计而言,非常重要。社会在不断的发展,更多更新的理念与设计需要学生们以及教师在课堂上就交给学生们,进而能够感知前卫的设计理念。设计是需要灵感的,紧跟社会的进步脚步,让自身的思想也随着有进步,才能真正成为室内设计的人才,步入社会才能真正的做到学以致用。
教学用的实践基地、实验室、材料室、工艺考察中心等等都是室内设计实践性教学所需要的配套的设施和条件。室内实际专业比起其他专业而言除了要考虑到它的艺术风格之外,还要考虑到它的使用性能,以及材料装饰需要进行认识和了解,这样才能在室内实际中必须充分的考虑到各个空间的需求。这些基本的技能和知识的掌握仅仅靠书本上的知识是没有办法充分掌握的,而最为简单的方法就是建立实践性教学的配套设施,通过浓缩的空间展示出各种材料的性质和空间的特点。在教学过程中,配套设施的完善是非常重要的。现实而真实的配套设施可以让学生们真正的接触所学习的内容,让室内设计不再只是空洞的教学案例。给予学生们真正的视觉与感觉,才能真正的实现实践性教学的目的。
创新精神和实践能力的复合型人才是当前社会所需要的,因此在室内设计的实践性教学的内容中要重视对于学生设计能力的培养。加强理论联系实际的教学,让学生的设计能力在实践性教学中不断被开发出来。在实践性教学中教师针对设计方案,对学生必须进行指导,督促修改,完善设计方案,摆脱传统教学中学生处于被动学习的地位,充分发挥学生的主动性和创造力,在激发兴趣的同时又能够提高自身的设计能力。实践性教学的应用是为了能够加强学生们未来在室内设计方面能够真正将所学的知识应用于其中,室内设计需要非常强的实践性。将实践性教学的内容应用于课堂,是非常必要而重要的。
以优化实际的工作过程作为室内设计专业实践性教学的关键性内容,运用科学的方法,使实践性教学更加的理性化和科学化。实践性教学开设是否合理决定了教学过程的好坏,影响着学生是否能将室内设计学好,关系到实践性教学的最终成败与否。
随着我国新型城镇化战略部署的加快实施，室内设计行业呈现持续快速增长势头，对室内设计技能型人才的需求不断扩大。根据经济社会发展需求，培养具有扎实理论功底和较强的实践生产能力的技能型室内设计人才，是室内设计技能教学改革的根本目的。笔者作为室内设计的一线教育工作者，试图通过分析当前室内设计教学模式中存在的缺陷，探究培养学生专业设计理论与实践操作能力、使其满足现代社会对设计人才职业要求的教学模式。
1.传统的室内设计教学思想缺乏正确认识，教学课程体系不科学。很多学校和老师对室内设计有着错误的理解和认识，误认为提高学生的美术素养就等于培养学生的室内设计专业功底，导致在日常教学中用美术教学课程替代专业设计教育。一些学校室内设计技能教学课程按照传统教育理念设计，课程内容陈旧，各相关专业课程体系不健全，在实际教学中难以交叉融合，进行系统教学和实训，学生无法将设计与材料、结构和工艺相关专业知识融贯通，进行有效结合，未能系统掌握室内设计理论知识和专业技能，难以转化为实际的设计专业能力。
2.传统的室内设计教学方法没有突出技能实训，难以提升学生设计综合能力。传统的室内设计教学以课程教学为主、实训教学为辅，教师在课堂上讲授理论知识，由于室内设计的理论知识具有概括性和抽象性的特点，学生缺乏具体认知，难以理解透彻。在图纸表现技巧和设计模型制作课程上，多数采用照本宣科的方法，偏重简单列举工程案例，未能将基础理论知识与设计理念和设计案例紧密联系起来，造成学生无法将理论知识结合到具体设计案例中，学生无法充分体验优秀案例的设计思想和理念，难以提升设计综合能力。
3.教学与实践脱节，造成学生设计实际应用能力差。在学校开设的实践课程教学过程中，以图解的形式向学生讲解实践环节，这种僵化的课程教学使学生脱离了课程本身的实践效果，最终学生的设计仍然是停留在图纸阶段，过多关注图纸的表现效果，忽视了设计应用的实践意义和价值。就室内设计专业而言，如果学生在学习期间缺少设计市场状况的实践调查，不能熟练掌握各种装饰材料的特性，缺乏施工工艺流程的实践训练，那么学生对于室内设计的认识只能停留在“纸上谈兵”阶段和自己的想象中，长此以往，学生毕业时只会做案头设计，进入设计行业后由于实践能力的缺失无法在短期内满足设计工作的需要。
1.优化课程体系。室内设计是一门应用性学科，室内设计技能人才教学课程体系更应该随着经济发展和社会变化，进行及时有效的调整和改革。要切实把加强实际动手能力和实践能力放在首位，减少部分理论课程，增强相关学科应用型课程和实操训练。课程的设计要体现入循序渐进，在健全理论基础、造型基础等课程，培养学生构成意识、画面意识的基础上，注重培养学生的专业艺术和设计实际能力，完善室内设计、艺术设计表和技术运用等，以优化课程达成技能型室内设计人才培养目标。
2.改进教学方法。老师可以适当创新教学手段，B弃笼统模糊的理论说教，充分利用幻灯片、internet、多媒体教学等现代信息手段为学生服务，以直观的视觉效果，给学生创造真实的教学情境，使室内设计教学变得真实、具体、直观，提升教学的效果，调动学生积极性，激发学生创造性思维。在平时的教学中还可以让学生自由组合，学生以小组为单位，共同完成老师布置的教学设计任务。完成任务后，可以让学生以设计者的身份，上台推介自己的方案，而其他组的学生则以“客户”的身份提问题，设计者回答问题等，强化了学生的实践经验，锻炼学生的表达能力及营销能力，小组成员可根据各种优势特点，分担项目中的工作，在共同协作、讨论交流过程中形成清晰的室内设计逻辑，有助学生掌握实际工作中的设计项目实施流程及各个环节。
3.实现理论教学与现场教学相结合。在理论知识教学阶段，老师可以将理论知识划分成单元，各单元知识点与设计过程有机结合起来，并且将枯燥的理论知识教学投放到具体的工程实例中，然后教师可以进行现场教学，让学生真实的了解到理论知识中的每个设计原理在实践项目中的应用效果，从而使学生对理论知识的认识不只是停留在抽象阶段。例如《装饰材料与构造》这一课，在讲述这一课程知识点时，结合现场教学能让学生直接接触到课堂教学中一些无法讲述、无法感受的设计概念，如装饰材料的质感、肌理以及材质对比，而不仅仅是通过设计图纸去体会。理论知识的学习是解决设计问题的基础，通过现场教学这一过程，学习对理论知识的学习将会得到更加深入的认识和理解，还能让学生对工艺、技术有了直观上的观察和感受，为学生专业技巧的训练打下基础。
4.重视实践教学中的重要作用。无论是理论学习还是技能学习，都离不开市场调研和社会实践这一重要环节。通过市场调研，了解当前设计行业的发展趋势、不同用途室内空间和不同消费群体个性化需求，掌握前沿设计理念。通过建立完善“校企双制、工学一体”的技工教学体制，实现学生参与实际设计项目的技能操作实践，真正实现理论与实践设计工作的相结合，培养实用性、专业性技能人才。
室内设计，从专业的角度来看，是以营造室内二次空间及环境为中心，将建筑设计的一次空间及环境进一步升华的学科[1]。而家具设计是创造二次空间及环境的载体，是室内设计的主要构成者和体现者，故家具设计与室内设计是不可分割的一个整体，室内设计水平与家具设计的水准相互影响相互制约。我国家具设计教育起步较晚，1997 年国家教育部调整全国普通高校本科专业目录，家具设计专业以专业方向的形式出现在“木材科学与技术”、“工业设计”、“艺术设计”三个专业中[2]，我国各大高校对该专业的课程设置主要借鉴木材科学与工程专业和艺术设计专业，故培养的人才或偏理工科或偏艺术类，普遍存在学科知识面窄，实践能力和创新能力不足的问题。
我校的室内设计是归属于艺术系的一门专业学科，课程设计基本偏重艺术设计类专业，在学习家具设计与工艺之前，学校主要开设了包括素描、色彩、速写、三大构成、建筑识图、室内效果图表现技法、人体工程学等基础学科，学生具有较好的艺术设计基础。该专业课程安排72课时集中教学，基本以“多媒体PPT+黑板板书+课本教材”的方式进行理论授课，适当布置课间及课外手绘作业，加强学生对设计草图的理解及掌握，最后安排市场调研及制作模型课程，扩大学生的设计视野，提高学生实践动手能力。
在教学过程中发现，我校“家具设计与工艺”这门学科开设在艺术专业大类下，主要存在以下问题点。
家具设计从课程名称看，可以理解为独立的一门专业学科，在以往的教学中，很多老师将其与室内设计独立开来，专业地讲授家具的设计，材料，工艺等专业内容，而学生也只被动地接受这些专业知识，纯粹设计家具单品，忽略该学科服务于室内设计专业这一大前提。
虽已学习了较多基础性学科，但在家具设计授课中发现，学生缺乏知识点衔接能力，不能将基础设计理念融汇到新的学科，课程之间的断层现象明显，课程之间的相同知识点得不到共鸣。
本课程为“家具设计与工艺”，从课程名称上即可知道主要包含两大部分，设计和工艺，但因师资力量及生源关系，我校的该课程偏重艺术设计，在家具的材料及工艺知识点上远不及该学科要求的掌握程度。
虽在教学过程中一直提倡设计原创，但学生普遍缺乏设计热情，作业基本采取临摹形式，从造型到色彩，甚至构图角度，照单全搬。
从目前教学模式分析，从理论到实践，包含了理论知识讲解，草图设计，效果图表现，市场调研，模型制作等众多环节，看似完整的结构模式却与社会需求严重脱节，主要表现为教材内容过时单一，设计理念与家具发展趋势脱节；材料及工艺知识面狭窄，设计表现局限性较大；模型制作较之实际社会生产实践过程相对简单，未能完整体现家具设计制造流程。
（1）强调家具设计在室内空间环境的地位及作用，使学生充分理解该课程的重要性
在改课程开设之前，需先讲解家具设计与室内设计之间的关系，强调家具设计对于室内环境表现的地位及重要作用，让学生能将该学科跟专业充分衔接，理解其重要性。家具设计是室内空间设计的升华阶段，家具需要根据实际空间进行设计，不仅要考虑家具的功能特点，构造特点及加工工艺，还要考虑家具的尺度跟室内空间的比例关系，色彩及造型对室内空间的设计风格是否统一呼应。
我校的家具设计课程设置目的是为室内设计专业服务，需保持与室内设计其他专业课程的衔接与关联，基础课程应能服务于家具设计课程，专业课程的设计理念应与家具设计相辅相成。家具设计作为一门独立学科存在，有其独特性和特殊性，虽然在我校该课程从属于室内设计，但家具设计师也是社会需要的人才之一，该课程的设置同样为学生的就业方向提供了选择。
设计基础知识是家具设计的强有力的基础铺垫，构成学（平面构成、立体构成、色彩构成）为家具审美提供理论依据，为造型提供美学知识。人体工程学为家具设计提供人体生理和心理方面的数据， 将人体工程学知识能够使家具设计更科学更舒适。在授课时将这些理论知识有意识地加入到家具的造型设计知识中去，让学生温故而知新，达到事半功倍的效果。
对材料及家具构造知识的认识，可以通过与企业合作的方式进行项目化教学，学生在深入企业学习的过程中，既能扩大视野，了解并认识目前较为流行的设计趋势，又能接触多样的家具材料及构造知识。
（5）通过大量实例分析及实践机会，提升学生鉴赏水平及动手能力，提高其创作热情
分析市场调研图片及合作企业实物，从造型、色彩、尺寸、材质及构造等方面进行深入分析，提高学生对家具的审美观，并潜移默化传授设计要素，增强学生对家具设计的理解能力和观察能力，并从中吸取精华用作创新元素。尽量多地将学生的草图实物化，在实物制作过程中加深构造知识的理解，并迸发出新的设计灵感，从而激发其创新热情。
随着社会进步和发展，人们的审美文化生活的需求不断提高，传统的室内设计已经越来越不受到人们的青睐，新一代的室内设计应运而生。如今，计算机图形学的迅猛发展，使得很多以前人们无法用言语和图纸表达的思维和灵感都得到了实现。其中计算机辅助设计软件技术是近几年来在室内设计领域引起广泛关注的技术之一。应用计算机辅助设计软件技术的室内设计能很好地将人们的室内生活质量以及室内环境氛围、风格文脉等精神方面的要求都展现出来。
随着计算机绘图软件的功能化发展以及信息化教学改革的推进，计算机辅助设计大大促进了高校室内设计专业教学的发展，最显著的改变就是提高了授课效果——采用计算机辅助设计软件就能够完成相关设计科目的教学，进而提升了教学效率，通过二维图纸以及三维模型的输出能够有效地将现代化室内设计理念传输给学生，进而能够使学生成为新一代的专业素质较高的设计类精英。
随着计算机辅助设计软件的不断改良，其能够准确直观地展现出设计作品的设计精髓，故计算机辅助设计软件在室内设计专业教学中日趋重要。目前，市面上流行的计算机辅助设计软件主要分为二维绘图软件、三维模型塑造软件、图片与动画渲染软件以及视频编辑软件等。在进行室内设计过程中，需要拥有创新性的思维，进而利用二维绘图软件促使抽象化的设计意念得以展现，而后在经过三维建模。渲染等相关操作，就会得到一副较为完善的室内设计作品。
在传统的室内设计教学中，教师往往仅能够通过图片信息并结合课本上的理论知识对学生进行讲授，缺乏模拟性的演练，促使学生不能够准确地掌握所学知识的精髓，且不能够将相关的知识应用于实践。此外PP电子，室内设计专业是一门实践类较强的学科，如果缺乏计算机辅助软件，学生需要进行手工制图并且需要手工制造室内设计模型，这期间不仅需要耗费大量的时间，而且也不利于教师对学生设计能力的综合评估。通过设计辅助软件，学生能够将头脑中创新性的思维加入到设计作品中去，但是如果受到传统手工制作技巧的限制，则往往不能够准确地展示出学生的设计理念，而且在计算机设计平台上能够对作品进行及时地修改，极大地提高了教学效率，节约了学生完成设计课业的时间。因而，计算机辅助设计软件在室内设计专业教学中具有不可替代的地位。
在室内设计专业教学中引入了计算机辅助设计软件，推进了信息化教育改革的进程，而且也提高了教学效果，教师能够结合计算机辅助软件激发出学生对于室内设计专业的兴趣，并且能够学习到当代室内设计大师的设计理念以及设计技巧，有利于培养学生创新性思维。
信息化时代的来临，计算机辅助教学已经不是一个新鲜的词汇，但是对于其他专业学科而言，计算机辅助教学与采用多媒体教学联系较为紧密，但是对于室内设计专业而言，其不仅仅要求教师在进行课堂教学过程中，使用相关的多媒体教学课件以激发出学生的学习兴趣，更要利用相关的计算机辅助设计软件进行室内设计操作，让学生学习到色彩的构成、空间构成、才是材料的选用等相关的知识。
此外，教师在进行计算机模拟设计授课过程中，可以与学生展开积极的互动，让学生去思考下一步的设计操作应该如何完成，进而激发出学生对于室内设计专业的兴趣，而且设计作品完成后也能够让学生具有一定的成就感，自然而然地培养了学生的专业知识的应用能力，进而提升了教学效果。因此，利用直计算机辅助设计软件展开教学，不仅可以活跃课堂气氛，也能够让学生学习到软件应用的技巧。
室内设计专业教学过程需要进行大量的课题实践，假如没有计算机辅助设计软件参与，学生需要花费较长的时间才能够完成课题作业，有时繁重的手工制作以及手绘图纸占据了学生思考的时间，而且由于受到精细手工制作要求的制约，一些好的想法受到制约，无法放飞丰富的想象，不利于创新思维的培养。假如有些学生在专业知识方面比较优秀，也拥有创新的设计思维，但是在手工制作能力方面却有所欠缺，进而就会导致学生失去学习的兴趣及信心。
但是，采用计算机辅助设计软件，学生能够尽情发挥想象，将一些个性化的设计元素应用于设计作品中，比如采用独特的空间构造模式或者采用独特的色彩搭配等等，而且在三维软件平台上能够直接展示出对设计者对于设计作品的改变，方便学生对于作品的修改及完善。
采用计算机辅助设计进行室内设计专业教学要求学生需要掌握一定的计算机应用能力以及软件的使用技巧，能够响应国家对于信息化教学改革的号召，而且也满足高校学生对于现代化教学设施应用的需求。
传统的室内设计专业教学考核的突出特点为教师仅能够对学生进行理论知识的考察，如果进行设计实践，则需要让学生进行提前准备，学生在短时间内往往不能够制作出满意的手工制作的设计作品，从而导致考核分数偏低，教师仅能通过主观表象了解学生的设计能力，故传统专业知识评价体系并不科学。但是，通过计算机辅助设计软件教学就会体现出一定的差异性，如在进行阶段性考核过程中，可以让学生在规定时间内采用计算机辅助设计软件完成设计作品，教师能够通过软件查看学生的设计步骤，而且直观的三维模型也能够观察出学生的设计思路以及设计作品的价值性，进而有助于教师做出较为客观的评价。
综上，计算机辅助设计软件平台类似于室内设计专业教学的“实训教学场地”，教师可以通过计算机辅助设计软件平台与学生展开知识互动，培养学生创新意识，学生也能够通过计算机辅助设计软件进行学习以及自我思考，从而有助于学生室内设计能力的提升。
[1]蔡强.计算机图形学的相关技术与发展[J].北京轻工业学院学报，1999，（3）.
(1)以岗位能力为指导思想。课程的设计以培养室内工程制图、识图及绘图能力为主线，以典型工作过程的各项要素为基础，以行业为依托，以市场为导向，采取产学结合的方式，培养岗位具有岗位核心能力的知识技能型艺术创作者。基于典型工作过程导向的课程设计，提供了解决课程设置和课程内容结构的重构思路和方法。(2)职业教育目的的针对性与实用性。职业教育目的是有效地培养职业能力，其课程体系应与工作过程对应起来。［3］由于职业教育目标指向职业能力的养成，以“必需、够用”为度，才有针对性增强学生的动手和适应社会能力，更加突出典型工作任务为导向的职业教育特点。(3)以项目教学为载体。项目以改革为动力，以市场为导向，以培养应用技术能力为主线，将“教、学、做”以及施工图制作的教学能力、创新能力和综合运用能力融合一体，突破单一的教学模式，以培养能力为主。教学内容设计突破传统学科系统，以实际项目为载体，以室内设计的工作流程为主线，将学科体系课程转变为典型工作过程导向课程项目，掌握了每个任务或项目也就熟悉了岗位的各个环节。增强学生学习的主动性和能动性，培养学生团队合作精神。(4)结合工作过程，重组教学。教学采用工学模式，将教学内容与设计公司、施工公司、学校工作室的“工作”相结合。首先以岗位职业资格为标准，以实际工作岗位任务为载体组建教学内容，组织学生完成整个工作过程的教学活动程序。也就是“典型工作任务”贯穿整个课程过程，贯穿于工作过程的工作知识，是在实践过程中提炼出来的，是课程完成任务的需要。做到“学中做”“做中学”，两者有机结合，不但可以很快使学生适应将来的就业工作岗位，还可以提升学生职业核心能力。(5)利用新媒体新资源。充分利用现代教育技术，合理使用网络课程资源。依托校园网络教学平台，对《室内设计施工图》课程的教学资源进行整合，全面开发提供学生自主学习和作为教师辅助教学的网络课程，包括以室内设计制图、室内设计有关知识和AutoCAD的基本理论、基本技能、基本方法为模块的开放式，基础网络视频教程、教学录像、课件库、案例库和试题库等。充分利用网络的交互功能和反馈功能设置“讨论学习”“辅导答疑”“在线测试”等模块，实现教与学的实时或非实时的交互和协作，最终完成《室内设计施工图》网络课程的学习资源设计、交互与协作设计、学习评价设计，并应用于该课程的日常教学工作。
(二)室内设计专业实践教学的现状室内设计专业教学的内容既有理论性也有很强的实践性，这决定了该学科的教学体系不能缺少实践性教学。因此，教学的改革，也必须以注重实践教学为主。目前的教学状况是，课堂讲解占用了教学过程的绝大部分时间，教师指导也大多是在课堂上完成的，纸上谈兵的成分过多，对市场上出现的新工艺、新材料在授课时也涉及不足，设计出的方案在实际施工时缺乏可实施性，教学内容跟不上社会实践发展的步伐，出现了教学与市场脱节的状况。培养出的学生在工作后不能很快将所学知识应用于工作实践，步入职场后需要适应市场需求的周期过长。出现这样的现状，是很值得我们教学者反思的。
笔者所在的学院过去采用的主要是“老师讲”“学生听”的“灌输式”教学模式。教学过程只注重学生方案表现能力的培养，忽视了学生实践能力的锻炼。教师用虚拟的项目设计教学命题，学生对假设的空间进行方案设计，脱离了实际环境，学生没有得到实践经验的积累。对学生设计出的方案的评价流于表面，方案虽然也有观赏性和艺术性，也能表达出设计理念，但往往缺乏可实施性。与假设情景下的传统教学相比，实践教学的内容与实际项目结合，来源于市场需求。教学中所设计的空间是真实的，具有限定性条件，不同于传统教学中的任意发挥。要求设计出的视觉效果必须符合现实空间，而不能仅是符合审美的需要。在这种实践教学中，学生会遇到好多在传统教学中不曾涉及过的技术问题，诸如施工材料、项目预算、施工工艺与构造等问题，通过对这些问题的解决，增强了学生对这些课程关联性的认识。而这一点，在传统教学中学生是很难体会到的。在实践操作的过程中，学生通过对专业知识的运用，对所学知识的领会会变得更加深刻，解决问题的能力也得到了加强。同时，来自于现实场景的大量信息元素，有利于激发学生的创意思维，培养了创新能力;同学间的相互协作，培养了团队合作意识。实践教学的内容来自于市场需求，具有针对性、明确性，可在较短的时间内实现较好的教学效果，有利于学生专业素养的养成和职业技能的提升，为其步入社会奠定了良好的执业基础，符合当前室内设计专业人才培养的目标。
近年来，许多艺术设计院校正在探索一种能培养出满足市场需求的人才培养模式，而实践教学正为这种模式的探索指明了努力的方向。选取实践教学的内容应以市场实际项目为导向，不断修正教学方案，凝练教学特色。同其他学科相比，实践性、应用性是室内设计专业的一大特征。现在就业市场竞争激烈，如果我们培养出的学生只学会了理论知识，而无实际的设计能力，那将很难在市场中立足。一个成功的设计方案不只拥有艺术性、欣赏性，更重要的是有可实现性。人们只有经过实践才能将脑海中的构想变为现实的产物，再通过实践去寻找设计中的不足，并加以修正。作为室内设计专业综合性、关键性的教学环节，实践教学综合了设计表现、原理、施工材料、工艺、预算等课程，训练了学生综合运用专业知识的能力，对学生设计出的项目的可实施性起到了有力的支撑作用。所以，实践是检验设计成功与否的标准，是经验积累的途径，是设计能力提升的阶梯。将教学与实践相紧密结合的模式是培养室内设计专业实用型人才的重要途径。
(一)对完善室内设计专业实践教学理论体系的探讨目前我国室内设计专业大多采用了三段式教学:专业基础课程、专业设计课程、实训课程。这种课程安排模式随着市场发展的需求，已显露出弊端:1．专业基础课与专业设计课、实训课之间联系不紧密，没有延续性，学生掌握的专业知识之间没有很好的衔接。2．实践性教学环节缺乏，课堂讲授内容与市场需求脱节，学生不能很好地将所学专业知识移植到实际应用中去。鉴于以上存在的现实问题，国内部分高等美术院校，借鉴国外的教学经验，建立了“工作室”制教学模式，即采用分组教学分组辅导，教师引导学生共同参与实际项目设计。这对加强实践教学方法探索，完善实践教学理论体系提供了很好的途径。对于目前室内设计专业采用的三段式教学存在的问题，已引起了艺术院校教师的重视与反思，并对完善室内设计专业实践教学理论体系作出了积极的尝试和有益的探索。而以人才培养模式的创新与实践教学的改革为切入点，结合室内设计专业自身的特点，依托实际设计项目，将项目内容涉及的知识点分类整合到课程中，加强理论教学和实践教学的衔接，达到“以课程为主向以项目教学为主”的转化，循序渐进的提高学生的专业综合设计能力。这样构建的课程理论体系，既提高了学生学习的兴趣，也让学生确立了学以致用的学习目的。实现了理论知识与实践技能的结合，提高了专业实践能力，积累了经验。为学生毕业后能从事室内设计工作奠定了很好的基础，也为社会培养了需要的专业人才。
(二)教学过程中注重对学生创意思维的培养如今国内的室内设计专业的实践教学环节依然比较薄弱，过多的强调了手绘表现和电脑表现。就室内设计这门学科而言，构思和表现是设计的两个重要步骤，虽然构思涉及的因素较多，如人文历史、社会发展、市场需求等，但创意或创新则是构思的精髓。室内设计教育的重心应从表现技能的培养转向创意思维的培养，教学活动的开展过程也应是创意思维培养的过程。人才培养方案的设计应从培养学生的创意思维入手。教师在教学过程中，应因材施教，积极开发学生的发散性思维，引导学生多角度观察事物，思考问题，将从外界收集的多种信息元素系统整合，形成创意，使之融入到对知识的实践运用中。教师应多关注学生的构思，对其多作相应的指导，实践教学的目的不只是为了学生学会专业技能，更是为了培养学生能够独立思考及处理问题的能力，让学生在日后的实际工作中能从容应对行业的发展需要。
(一)引入“工作室制”的实践教学模式室内设计专业教学模式的创新，应引入“工作室制”，建立室内设计工作室，这有助于实践教学的开展，实现课堂教学与实践教学的互动。室内设计工作室，是依照市场运行的整体过程来组织实践教学活动，构建一种模拟化的工作环境，将课堂上讲授的理论知识在这里转化为技能的实践与经验，仿照装饰设计公司配置设备，营造工作氛围，并指派专门的教师作实践指导，按公司的运营模式对学生进行职业技能训练和管理。学生在工作室里可以将课堂上学到的理论知识运用到创作中，根据创作绘制图纸，制作模型、制成成品，强化学生实践能力。“工作室制”的引入，能使学生体验到真实的企业运营模式、设计流程、客户需求及客户消费心理等。同时，师生间的互动与学生间的互动，增进了教师与学生的交流，增强了学生之间团队合作的意识，加强了学生职业素养的培养。教师通过对学生实践项目的指导，可以提高学生方案表现能力，培养学生的创意思维能力和审美能力。这种实践教学模式的建立，能有效提高学生的学习热情和主动性，增强室内设计专业教学效果。
我以为这是一个很大的话题，不是说拥有了以上的因素就等于拥有了成功设计的作品，只可以说是所有成功设计作品的必要前提和首要条件。业内人士都知道这个道理，每一个设计，一个工程，都受制约于经济、人为干扰、材料、经营、基础条件等多种因素，是一个集体行为，所以，搞纯艺术的画家做不得室内设计，他们需要的是一个自由发挥的、完全独特个性的精神空间。
我理解一个好的设计师，尤其是在中国国情下，应该是在不可能改变各种制约因素前提下，能最大限度地发挥自己的创造性，运用各种设计手段，达到甲乙方面的共同满意。纵观国内设计行业，尤其是处在知识经济、信息时代，室内设计行业必将会随着社会大趋势走向日益完善，社会分工也越细。由于社会的需求，需要设计师们要知道、了解的东西太多，以后也许会随着分工的精细、行业体制的规范，延生出类似国外的设计师协会，如商业设计协会、文体设计协会、酒店设计协会、家装协会……实际上，我国室内设计行业，自从有了室内装饰业后，已经日趋和国际上逐渐接轨，并呈现无比繁荣的现象PP电子，装饰公司，设计公司，“事务所”，整个中国就象一个大的建筑市场、装饰市场。
我们常常会感觉累，工作强度大，新材料、新工艺需要了解，新理念、新信息需要消化，新的设计工具、设计手段需要学习，大家都很忙，忙于应付，忙于过程，很少有时间停下来想想和再学习。
年轻设计师中，很多人过于追求技巧，而常常忽视设计本质，一旦离开计算机，离开图库，大脑一片空白，徒手根本不能画图，不能设计，中年设计师，又易墨守陈规，难于改变已有的设计、审美观念，难于适应新思想、材料……
透过种种表面现象，我们可以看到，为什么有的设计师，设计生命常青不衰，有的则昙花一现，有的则永远没有个性……设计行业如同世间万物的因果关系，所有的现状、现象和它内在的因素有着必然的联系。我们每一个人、每一个从事设计行业的人，面临着一个断学习、不断积累、不断思考的过程，这个过程是微妙的，量化的，只有达到量化的积累，才会有质的突破，也就是我们的题目“厚积薄发”。
室内空间设计的概念，大家都很清楚，它所涵盖的范围极广，涉及的材料、领域也很多，每件成功作品本身由多种因素组合而成，如何把众多元素组合成一个和谐、统一的室内空间，那就需要我们的水平了。实际现状是，我们国家装饰行业，包括室内装饰教育界，都还很初级、很不规范，刚刚解决温饱，步向小康的百姓，没来得及培养和树立自己的审美观，室内设计从业人员素质良莠不齐，室内教育也未能很好培养学生的设计观念。所以，我们目前所能做的就是要清楚自己的状况，正确地认识自己距离设计，尤其是好的设计有多远，学习、积累并不停的思考。
具体到室内设计，仅仅凭借学校中所学的知识毕竟是很少、很基础的概念性的东西，然而也恰恰是最根本和最精华的东西。实际上在工作中我们也在不断地随着实践的深入而在不断地学习，只是很不系统，往往是缺什么补什么，用到哪里，学到哪里。所以，也要善于利用各自不同环境和方法，达到知识的逐步积累。
装饰材料多样化，设计工程项目的多样性及和各种各样的具体情况，也需要我们了解更多设计本身以外的知识，不仅需要了解和解决项目中的空间、尺度、比例、材料、颜色的关系，更要了解并运用与之相关的照明、电气、空调知识。因为设计都是由这些看似不相关的元素构成，组合得感观好，功能问题解决的好，就可能成为一个好的设计。